Por vezes penso que o nosso curso é muito teórico. Podiamos ter realizado alguns projectos semelhantes com os temas aprsentados na aula.

Fica para uma outra oportunidade.

Para além da experiência partilhou materiais, como uma espécie de Webquest. Espécie pois não segue o modelo definido por Bernie Dodge, porém a sua concepção deve ter tido em conta as condições materiais e físicas da escola. Mas algo resalta de importante, o da inovação. Perante uma situação, não parou e criou algo de novo.

Desta apresentação surgiu um enorme debate em torno do que eram Recursos Educativos, possivelmente o mais participado dos temas sugeridos. Falou-se muito de teoria, sim teoria; falou-se muito que procuramos na internet e não há, pois não; falou-se do que seria concretamente um recurso digital, talvez mais do que 0 e 1.

Contudo, o debate acabou por morrer, uns desinteressaram-se, outros não estavam preocupados com o tema (tal como eu não estive com outros), outros limitaram-se a contabilizar uma participação.

Para manter vivo o debate, introduzi o tema sugerido pela professora sobre se a “minha escola é digital”. Mas mesmo assim não foi possível mantê-lo vivo.

Mas afinal o que seria/é o recurso educativo? Ficou no limbo.

Será que já não há lugar à transformação de conceitos? Só se houver estudos sobre isso…

O contributo da Dulce Mourato foi interessante e contribuiu para a nossa reflexão, mas poder-se-ia ter avançado para a apresentação dos recursos educativos construídos pelos nossos colegas e ai a partilha entre 35 investigadores teria sido muito proveitosa e ficariamos a conhecer mais sobre recursos educativos.

Neste Semestre fiquei a conhecer uma série de ferramentas muito proveitosas que desconhecia e que tenho vindo a utilizar, pouco a pouco. Por isso muito obrigado áqueles os que contribuiram com novos recursos para melhorarem a minha actividade como docente.

No ano passado realizou-se na Universidade do Minho o 1º Encontro sobre E-Portefólios e cujas actas foram publicadas nesta revista. 

http://www.revista-til.net/afi/artigos.php

 Encontrei este site cuja temática exclusiva é, imaginem, e-portefólios

http://www.danwilton.com/eportfolios/sitemap.php

Assim em dois anos de trabalho temos contribuído para que surjam uma série de projectos, uns mais interessantes do que outros, e que gostaria agora de partilhar, pelo menos aqueles que ainda estão online.

Vão verificar que na maioria dos casos não tem existido uma actualização permanente, visto o percurso profissional de alguns dos autores dos projectos ter-se desviado dos objectivos da época.

A ordem de apresentação não implica que haja algum critério prévio de qualidade. Esse critério, actualmente é feito, porque quem os acede.

1) Acordar a Cor - Eugénia João

2) As Tic no Pré escolar - Ana Catarina Lagos

3) Espaços de Geometria – Isabel Beatriz

4) Os animais - Catarina

5) Educação Física Virtual – Marcos Valente

6) Jardim de Infância Luísa Ducla Soares - Clara Cegonho

7) Inglês no 1º Ciclo - Sónia Silva

Tenho estado a analisar o texto e quando terminar vou fazer um pequeno apanhado dos aspectos que considerei mais importantes.

Manuel Área MOREIRA (2004), “Los médios de enseñança o materiales didáctivos. Conceptualización y tipo”. Los Médios y las Tecnologias en la Educación. Madrid.

Os recursos digitais no ensino. As novas tecnologias da comunicação (especialmente a Internet) possibilitam novas formas organizativas de armazenamento da informação e, em consequência, de acesso e manipulação da mesma por parte de professores e alunos.

Tradicionalmente os modos e materiais de ensino foram criados em formato impresso: livros de texto, de leitura, fichas, cadernos de actividades, etc. Este tipo de materiais apresentam a informação mediante códigos textuais combinados com imagens fixas. Os matérias impressos também se caracterizam por se desenvolverem numa sequência informativa da informação de tipo linear (leitura página a página até ao final). Os leitores seguem a mesma ordem ou sequencia de leitura do livro que o autor.

Por outro lado, nos documentos electrónicos, tanto em disco ou em rede, a forma de organização e tratamento da informação adopta uma sequência aleatória, não linear, sendo flexível e aberta. Esta forma de organizar a informação recebe o nome de hipertexto[1].

É um modo novo de armazenar e recuperar informação radicalmente diferente ao utilizado nos textos impressos. Em consequência as operações cognitivas implicadas em uma e outra forma de organização da informação também serão distintas. Certamente que o nosso interesse como educadores deverá dirigir-se a cultivar no aluno as duas formas básicas de organização da informação: a sequência textual e a organização hipertextual.

O hipertexto é um caso recente, se bem que antes da generalização da informática tenham existido alguns materiais impressos com certas estruturas hipertextuais (textos de ensino programado ramificado). O conceito hipertexto adquire a sua verdadeira dimensão quando se aplica em termos informáticos. A velocidade de acesso e recuperação de informação, o incremento interligações e a facilidade de saltar de umas referências para outras (navegação) com um simples toque são características quantitativas e qualitativas definitivas.

Por outro lado, um sistema multimédia pode definir-se como um dispositivo ou conjunto de dispositivos (software e hardware) que permitem integrar simultaneamente diversos formatos de informação: textual, gráfica, auditiva e icónica. A mensagem dos recursos multimédia é essencialmente visual e auditiva e emprega uma linguagem directa que integra a palavra imagem acompanhada de estímulos sonoros.

O conceito de hipermédia alude à combinação de um sistema multimédia com uma estrutura hipertextual, o que supõe poder navegar sem uma rota predeterminada ao redor de um ambiente de gráficos, imagens animadas e textos, todo ele acompanhado de som sincronizado e controlados pelo rato.

A principal característica dos materiais electrónicos é a possível digitalização de diferentes sinais ou tipos de informação facto que permitem tratar, memorizar e gerir interactivamente no mesmo suporte, texto, sons e imagens de tal modo que se codifiquem e atinjam por baixo da forma de dados numéricos um sistema binário. A digitalização está a permitir, antes de mais, a compatibilidade de diversos recursos informativos que anteriormente se contemplavam como sistemas incompatíveis (rádio, televisão, telefone, telecomunicações…) potenciando a interactividade entre todos eles.

Estes novos materiais electrónicos desenvolvem-se em novos suportes baseados em dois sistemas: os discos digitais (cd-rom, dvd) e as redes telemáticas (Internet e intranet). Os materiais digitais podem estar confinados a suporte físico informático ou difundir-se por recurso de uma rede. 1. Dos discos digitais ao material distribuído pela WWW.A criação do cd-rom no década de oitenta do século XX, significou uma importante revolução na forma de armazenamento e distribuição de grandes volumes de informação, este disco nasceu para armazenar um grande número de dados e textos mas a ele se juntaram rapidamente o áudio e as imagens fixas de modo a que se possam realizar aplicações multimédia que tratam todos os tipos de informação de modo integrado. A partir de 1987, com o desenvolvimento da tecnologia DVI foi possível a gravação de imagens em movimento de forma digital, comprimida de modos a ocupar reduzidas proporções de memória. Também foi possível integrar nos cd-rom as realizações multimédia e a memorização de sequencias de áudio visuais. A possibilidade de digitalizar imagens em movimento permite a realização da simulação de eventos reais que se podem introduzir nos programas de aprendizagem.

A interactividade que o cd-rom permite, pode ser definida como uma interactividade de selecção: o utilizador pode utilizar as informações memorizadas no cd-rom orientando-se de acordo com um projecto pessoal de utilização. Pode decidir que informações deve utilizar e em que sequência; o tempo que pode dedicar à consulta do cd-rom pois este não é o disco rígido nem está predeterminado. No primeiro caso, que se define como o sistema em árvore, o sistema convida o utilizador, através de procura visualizada pela forma de menu. A outra possibilidade de interacção com o conteúdo do cd-rom está constituída por um acesso directo à informação mediante a introdução, por parte do utilizador, de palavras-chave que levam directamente aos seus objectivos de consulta.

Os novos livros electrónicos dispõem de informações especializadas. Cada informação é memorizada num espaço especial do disco e o software de gestão tende a atribuir a cada dado um espaço na memória em que se torna fácil localizá-la. Em termos de multimédia, o cd-rom converteu-se num suporte para a realização de obras de consulta multimédia, graças à possibilidade de digitalizar imagens e sons, e pode conter diferentes tipos de informação.Por outro lado, o DVD é um disco semelhante, mas com mais capacidade para suportar informações em vídeo e aparece como um recurso de grande interesse educativo.

A Internet, fisicamente, existe em forma de uma infra-estrutura de ordenadores, linhas de telecomunicações, satélites, routers, redes locais e terminais espalhados por todo o mundo que podem interagir, pois seguem um mesmo conjunto de regras de comunicação e funcionamento. Estas regras, chamadas protocolos (TPC/IP) e materializam-se em forma de programas informáticos instalados em todos os equipamentos ligados em rede.De todas as aplicações de Internet, são as chamadas páginas WWW, o espaço de maior de difusão e potencialidade para este tipo de materiais. A criação destas páginas permite-nos publicar qualquer elemento informativo, criações pessoais de tipo artístico, cultural e educativo que por diversos motivos não poderiam ter outro tipo de difusão mais tradicional. A Internet está a alterar muitos conceitos associados com a publicidade editorial, o controlo ao nível da difusão, dos direitos de autor, conceito de obra, publico, editor, etc.Uma das características básicas dos materiais “colocados” na Internet é que são acessíveis a partir de qualquer ponto da mesma, em qualquer momento, ao nível educativo e de “forma gratuita”. Por outro lado, os materiais colocados na rede podem ser da lavra de vários autores[2]. Finalmente é de destacar a facilidade de manipulação e apropriação de certos materiais, pois os alunos já perceberam que é extremamente fácil, simplesmente através da busca de um tema é possível realizar um trabalho sem teclar uma única palavra.

Entramos na era do “copy/paste”.  

Os sítios de carácter educativo

Pode-se definir-se, num sentido amplo, uma web como educativa quando a mesma oferece informações, recursos ou materiais relacionados com o campo ou âmbito da educação. Assim podemos encontrar páginas pessoais dos professores, páginas institucionais educativas como são as das universidades ou dos ministérios, cursos a distancia, páginas de empresas dedicadas à formação.

Podemos ainda distinguir dois conceitos importantes: as páginas de carácter informativo ou formativo. No primeiro caso, a página é construída para permitir o acesso à informação, como por exemplo revistas electrónicas. No segundo caso, os de natureza formativa, é necessário determinar se foram construídos para gerar um determinado processo de ensino aprendizagem. Assim, podemos classificar o conjunto de sítios web relacionados com a educação em quatro tipos:a) As Webinstitucionais. São aqueles sítios de uma instituição ou grupo relacionados com a educação;b) As Webs de recursos e bases de dados educacionais. São de natureza informativa já que proporcionam ao utilizador dados em forma de documentos, recursos, software;c) Em torno da informação e intranets educativas. Oferecem um cenário virtual restringindo, normalmente com senha o seu acesso. Geralmente são dedicados à informação ou educação a distância;d) Materiais didácticos web. São webs de natureza didáctica pois oferecem um material desenhado e desenvolvido especificamente para ser utilizado no processo de ensino-aprendizagem.

Assim a cada aluno do Doutoramento/Mestrado coube a realização de uma pequena apresentação, que permitiu uma reflexão para além do nosso próprio processo. Diferentes professores, diferentes estilos, mas com um objectivo único, o que integrar as TIC no Curriculum.

 No meu caso resolvi apresentar um projecto que tem vindo a ser desenvolvido desde 2004, o Curte a História. Este projecto dedicado ao estudo da História e Geografia no 2º ciclo foi o primeiro projecto que nos dedicamos e foi pensado como um instrumento de apoio das aulas, nesta fase do percurso escolar temos verificado que os alunos são muito permeáveis aquilo que vão descobrindo na Internet. Assim este projecto pretendia ser uma fonte de informação fidigna à qual os alunos pudessem recorrer sempre que necessitassem.

Assim chegamos a uma pequena definição:

Curriculum – Linhas orientadoras, definidas superiormente, para todos os ciclos de ensino, tendo em vista o desenvolvimento de competências.

Integração Curricular das TIC – Na prática é condicionada pela comunidade educativa, pelos recursos (humanos, técnicos e tecnológicos) e pelas parcerias estabelecidas.

(O grupo era constiruído por: Carlos Vieira, Isabel Fiarresga, José Nuno Serra, Maria Fátima Santos, Tânia Fonseca, Vanda Delgado